Description
En classe de 4ème, dans le cadre de l’objet d’étude « La ville, lieu de tous les possibles ? », le programme de Français recommande l’étude d’un groupement de poèmes qui font de la ville un objet poétique. On peut ainsi faire découvrir aux élèves un autre aspect de la création poétique, au-delà de la poésie lyrique. Cette séquence permet de montrer comment les poètes se sont emparés de la ville comme objet de création littéraire. Du XVIIe siècle à la fin du XIXe, la représentation du cadre citadin évolue : tantôt péjorative, tantôt méliorative. Avec l’exode rural et la révolution industrielle, elle devient même un sujet de controverse tant elle fait basculer l’humanité dans un nouveau monde.
Pour quels enseignants cette séquence a-t-elle été conçue ?
Les séquences que je propose sur ce site sont principalement conçues pour les enseignants :
- qui n’ont pas reçu de formation didactique.
- qui se sentent en difficulté pour construire leur séquence.
- qui, pour des raisons personnelles ou professionnelles, n’ont pas eu le temps de préparer leurs cours.
Vous ne devriez pas acheter cette séquence si...
Cette séquence risque de ne pas vous convenir si :
- vous cherchez une séquence miraculeuse avec des activités hors du commun qui vous permettront de briller sans effort en salle des professeurs…
- vous êtes déjà très à l’aise dans la construction de séquences didactiques.
- vous recherchez une séquence contextualisée dans une progression annuelle.
- vous souhaitez une séquence qui propose des différenciations pédagogiques (une différenciation standardisée est rarement efficace car elle doit s’adapter à votre classe et à vos élèves).
Que trouve-t-on dans cette séquence ?
Le contenu de chaque séquence est décrit dans sa fiche de présentation (voir ci-dessous). Vous n’y trouverez rien de plus que ce qui est explicitement annoncé. Si un type d’activités n’est pas mentionné, c’est que la séquence concernée ne fournit pas ce genre d’exercices.
Les séquences sont standardisées et conçues pour être simples à utiliser (même sans connaissance du jargon professionnel) mais il vous appartient de les personnaliser en ajoutant des éléments didactiques qui vous semblent pertinents, notamment au regard de votre propre progression annuelle.
Les documents sont présentés de la manière suivante :
- Plan de séquence : disponible dans les illustrations de la fiche de présentation (voir-ci-dessus), il vous indique l’ordre des séances ainsi que les compétences travaillées.
- Guides de lectures analytiques : une première colonne indique les modalités d’exécution de chaque activité (durée indicative, travail individuel, en binôme ou en groupe, à l’oral ou à l’écrit…). La deuxième colonne contient les différentes questions posées par l’enseignant au cours de la séance. La troisième colonne fournit les réponses à ces questions. Les lectures analytiques ne sont problématisées que lorsque cela semble pertinent. Les problématiques de séances présentent un intérêt pédagogique uniquement quand elles émanent des impressions de lecture de la classe et posent un débat lié à la compréhension du texte.
- Les textes : il s’agit des textes littéraires étudiés. Les lignes sont numérotées. Une illustration est généralement proposée. Parfois, on trouve aussi des notes lexicales. En revanche, vous ne trouverez ni activités ni questions sur ces fiches.
- Les fiches d’étude de la langue : les fiches mémo exposent les cours d’étude de la langue. Parfois, elles contiennent des trous à remplir en classe (le corrigé est alors fourni). Si le mémo est accompagné d’une fiche d’exercices, le corrigé est fourni. Le scénario pédagogique de ces séances d’étude de la langue n’est pas fourni.
- Les évaluations : une évaluation de lecture et un travail d’expression écrite sont proposés. Le corrigé (uniquement pour les évaluations de lecture) et les barèmes sont fournis. Les évaluations s’appuient sur une notation chiffrée dans la mesure où les systèmes d’évaluation des compétences varient d’un établissement scolaire à l’autre.
Est-il possible de demander un remboursement si la séquence ne vous satisfait pas ?
Selon l’article L221-28 du Code de la consommation, le droit de rétractation ne peut pas être exercé pour les contrats de fourniture d’un contenu numérique non fourni sur un support matériel dont l’exécution a commencé après accord préalable exprès du client et renoncement exprès à son droit de rétractation.
Aussi, lorsque vous validez votre commande, vous devez cocher une case pour indiquer que vous avez lu les Conditions générales de vente et que vous renoncez à votre droit de rétractation.
Aucun remboursement ne sera donc effectué.
Vous hésitez encore ?
Un formulaire de contact est à votre disposition. N’hésitez pas à me poser vos questions avant d’acheter.
1. Représentation poétique de la ville
Les élèves entrent dans cette séquence avec l’étude d’un tableau de Gustave Caillebotte intitulé « Le Pont de l’Europe ». Ils découvrent ainsi la représentation artistique d’un paysage urbain en pleine mutation au cœur de la révolution industrielle.
La séquence pédagogique s’articule ensuite autour de 6 lectures analytiques des poèmes suivants :
- Le Rat de ville et le Rat des champs, La Fontaine
- Les embarras de Paris, Boileau
- Le ciel est par-dessus le toit, Verlaine
- Le soleil, Baudelaire
- À une passante, Baudelaire
- La ville, Verhaeren
Au fil des séances, les élèves apprennent à justifier leur propos en utilisant des outils d’analyse. Ils mobilisent notamment à la fois les figures de style et les champs lexicaux. Peu à peu, leur lecture attentive du langage poétique, parfois déstabilisant au premier abord, leur permet de dégager le message du poète.
Ils découvrent, au fil des textes, des représentations variées de la ville et divers usages de la poésie : satirique, lyrique, polémique…
2. Étude de la langue : la phrase complexe
On profite de cette séquence pour présenter aux élèves la phrase complexe et son organisation en propositions.
On s’appuie sur une fiche mémo qui aborde les points suivants :
- distinguer phrase simple et phrase complexe,
- distinguer les propositions juxtaposées, coordonnées et subordonnées,
- identifier les propositions subordonnées relatives et conjonctives, ainsi que leurs fonctions grammaticales respectives,
- le cas particulier de « que ».
Ce cours est accompagné d’une fiche d’exercices d’identification. Le corrigé est également fourni.
3. Principes fondamentaux de versification
En 4ème, les élèves doivent être en mesure d’identifier quelques principes de versification. Au cours de la séquence, on consolide donc leurs connaissances en s’assurant qu’ils savent nommer les principaux types de vers, de strophes et de rimes.
On leur apprend à compter le nombre de syllabes dans un vers en prenant soin de rappeler la règle du « -e » et la présence de diérèses.
Enfin, on les sensibilise au caractère musical du langage poétique en attirant leur attention sur les allitérations et les assonances.
4. Deux évaluations sommatives
La lecture est évaluée grâce à l’étude du poème « Il pleure dans mon cœur » de Paul Verlaine. Les élèves doivent identifier des éléments de versification et mobiliser leurs connaissances des figures de style. Par ailleurs, ils sont invités à dire ce que ressent le poète en s’appuyant sur le texte. Le corrigé est fourni à l’enseignant.
Enfin, un travail d’expression écrite invite les élèves à écrire un texte poétique sur le thème de la ville. Ils se préparent auparavant à l’aide de deux exercices de versification.
