Description
En classe de 3ème, dans le cadre de l’objet d’étude « visions poétiques du monde », le programme de Français recommande la lecture et l’étude d’un groupement de poèmes du XIXe siècle. Cette séquence permet notamment de présenter les caractéristiques du romantisme et d’interroger la singularité du langage poétique. Il s’agit également de réfléchir à la manière dont les poètes perçoivent le monde et expriment leurs sensations, tout en interrogeant dans leurs poèmes le sens de notre présence au monde. Dès lors, comment construisent-ils la figure du poète ? Quel rôle s’attribuent-ils ? En quoi sont-ils visionnaires ? Qu’apprenons-nous sur nous-mêmes en lisant leurs poèmes ?
Pour quels enseignants cette séquence a-t-elle été conçue ?
Les séquences que je propose sur ce site sont principalement conçues pour les enseignants :
- qui n’ont pas reçu de formation didactique.
- qui se sentent en difficulté pour construire leur séquence.
- qui, pour des raisons personnelles ou professionnelles, n’ont pas eu le temps de préparer leurs cours.
Vous ne devriez pas acheter cette séquence si...
Cette séquence risque de ne pas vous convenir si :
- vous cherchez une séquence miraculeuse avec des activités hors du commun qui vous permettront de briller sans effort en salle des professeurs…
- vous êtes déjà très à l’aise dans la construction de séquences didactiques.
- vous recherchez une séquence contextualisée dans une progression annuelle.
- vous souhaitez une séquence qui propose des différenciations pédagogiques (une différenciation standardisée est rarement efficace car elle doit s’adapter à votre classe et à vos élèves).
Que trouve-t-on dans cette séquence ?
Le contenu de chaque séquence est décrit dans sa fiche de présentation (voir ci-dessous). Vous n’y trouverez rien de plus que ce qui est explicitement annoncé. Si un type d’activités n’est pas mentionné, c’est que la séquence concernée ne fournit pas ce genre d’exercices.
Les séquences sont standardisées et conçues pour être simples à utiliser (même sans connaissance du jargon professionnel) mais il vous appartient de les personnaliser en ajoutant des éléments didactiques qui vous semblent pertinents, notamment au regard de votre propre progression annuelle.
Les documents sont présentés de la manière suivante :
- Plan de séquence : disponible dans les illustrations de la fiche de présentation (voir-ci-dessus), il vous indique l’ordre des séances ainsi que les compétences travaillées.
- Guides de lectures analytiques : une première colonne indique les modalités d’exécution de chaque activité (durée indicative, travail individuel, en binôme ou en groupe, à l’oral ou à l’écrit…). La deuxième colonne contient les différentes questions posées par l’enseignant au cours de la séance. La troisième colonne fournit les réponses à ces questions. Les lectures analytiques ne sont problématisées que lorsque cela semble pertinent. Les problématiques de séances présentent un intérêt pédagogique uniquement quand elles émanent des impressions de lecture de la classe et posent un débat lié à la compréhension du texte.
- Les textes : il s’agit des textes littéraires étudiés. Les lignes sont numérotées. Une illustration est généralement proposée. Parfois, on trouve aussi des notes lexicales. En revanche, vous ne trouverez ni activités ni questions sur ces fiches.
- Les fiches d’étude de la langue : les fiches mémo exposent les cours d’étude de la langue. Parfois, elles contiennent des trous à remplir en classe (le corrigé est alors fourni). Si le mémo est accompagné d’une fiche d’exercices, le corrigé est fourni. Le scénario pédagogique de ces séances d’étude de la langue n’est pas fourni.
- Les évaluations : une évaluation de lecture et un travail d’expression écrite sont proposés. Le corrigé (uniquement pour les évaluations de lecture) et les barèmes sont fournis. Les évaluations s’appuient sur une notation chiffrée dans la mesure où les systèmes d’évaluation des compétences varient d’un établissement scolaire à l’autre.
Est-il possible de demander un remboursement si la séquence ne vous satisfait pas ?
Selon l’article L221-28 du Code de la consommation, le droit de rétractation ne peut pas être exercé pour les contrats de fourniture d’un contenu numérique non fourni sur un support matériel dont l’exécution a commencé après accord préalable exprès du client et renoncement exprès à son droit de rétractation.
Aussi, lorsque vous validez votre commande, vous devez cocher une case pour indiquer que vous avez lu les Conditions générales de vente et que vous renoncez à votre droit de rétractation.
Aucun remboursement ne sera donc effectué.
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Un formulaire de contact est à votre disposition. N’hésitez pas à me poser vos questions avant d’acheter.
1. Histoire des arts
Les élèves entrent dans cette séquence par l’étude d’un tableau intitulé Le voyageur contemplant une mer de nuages et peint par Caspar David Friedrich.
Ils sont accompagnés par un document support qui les invite à analyser la composition du tableau. L’objectif est de lire une image et de découvrir comment les artistes romantiques interrogent le sens de notre présence au monde. Ainsi, les élèves observent la manière dont le peintre fait de la nature un miroir de l’âme humaine.
2. Sensations et modernité : un poète visionnaire
La séquence pédagogique s’articule ensuite autour de 7 lectures analytiques de poèmes du XIXe siècle :
- Lorsque l’enfant paraît, Victor Hugo
- Le Dormeur du val, Arthur Rimbaud
- Le paysage dans le cadre des portières, Paul Verlaine
- Soleils couchants, Victor Hugo
- L’Albatros, Charles Baudelaire
- Ma Bohème, Arthur Rimbaud
- Fonction du poète, Victor Hugo
Ces textes permettent de présenter les caractéristiques du langage poétique et de rappeler les règles de la versification (une fiche mémo est fournie). Par ailleurs, on insistera particulièrement sur les sensations et les émotions du poète, afin de révéler la singularité de leur perception du monde et de la nature. On montrera également aux élèves comment ces textes construisent une figure du poète et engagent la poésie dans la modernité.
3. Étude de la langue : enrichir ses écrits
On profite de cette séquence pour sensibiliser les élèves au travail de la langue, particulièrement important dans la création poétique. On s’appuie notamment sur une fiche mémo consacrée aux tournures emphatiques.
Une autre fiche mémo permet aux élèves de découvrir les différents compléments circonstanciels dont ils disposent pour enrichir leurs écrits. Cette fiche est accompagnée d’exercices d’identification.
On effectue, par ailleurs, un rappel qui concerne les différents temps composés de l’indicatif. Par la même occasion, les élèves révisent les règles de l’accord du participe passé, y compris pour les verbes pronominaux.
On présente également aux élèves le présent de l’impératif. On s’appuie alors sur une fiche mémo qui aborde les points suivants :
- les terminaisons des verbes,
- la conjugaison des auxiliaires « être » et « avoir »,
- les principales valeurs de ce temps.
Ces cours de conjugaison ne sont pas accompagnés d’exercices.
Le lexique des cinq sens est travaillé grâce à des exercices d’identification et de transformation. Il s’agit d’élargir le vocabulaire des élèves en les sensibilisant à l’emploi de synonymes. Le corrigé de ces exercices est fourni à l’enseignant.
4. Deux évaluations sommatives
La lecture est évaluée grâce à l’étude d’un poème d’Alfred de Musset consacré aux thèmes de la jeunesse et de l’amitié. Les élèves doivent mobiliser des éléments explicites et implicites pour rendre compte de leur compréhension du texte. Une question les invite également à commenter un tableau du peintre Raphaël. Comme lors des épreuves du D.N.B., l’évaluation commence par des questions relatives aux compétences linguistiques et un exercice de réécriture est proposé. Le corrigé est fourni à l’enseignant avec un barème chiffré sur 50 points, comme lors du D.N.B.
Une dictée est également proposée. Elle est accompagnée d’une version aménagée qu’on pourra distribuer aux élèves concernés.
Enfin, un travail d’expression écrite invite les élèves à composer un poème en vers sur l’amitié. Comme lors du D.N.B., les élèves ont le choix entre un sujet d’imagination et un sujet de réflexion. Une grille d’évaluation chiffrée est fournie. Les élèves pourront s’appuyer sur ce barème pour vérifier que leurs textes répondent convenablement au sujet et à ses attendus.
