Description
En classe de 3ème, dans le cadre du questionnement complémentaire « progrès et rêves scientifiques », le programme de Français recommande la lecture intégrale et l’étude d’un récit d’anticipation. Cette séquence, qui s’appuie sur des lectures analytiques de textes extraits de La Peste écarlate, une œuvre écrite par Jack London, permet de présenter aux élèves les caractéristiques du récit d’anticipation postapocalyptique. Il s’agit également de souligner l’ambivalence de la science, au service du progrès mais aussi de l’hubris et des pulsions criminelles des humains. Que deviendrait l’humanité sans la science ? Le récit de Jack London pose cette question en peignant un monde postapocalyptique où les humains ont plongé dans l’obscurantisme et la violence, suite à une pandémie meurtrière. Le professeur Smith, devenu un vieillard, s’est pourtant donné une mission : conserver la clé de l’alphabet et quelques ouvrages qui présentent les plus grandes découvertes d’une civilisation désormais éteinte, la nôtre.
Pour quels enseignants cette séquence a-t-elle été conçue ?
Les séquences que je propose sur ce site sont principalement conçues pour les enseignants :
- qui n’ont pas reçu de formation didactique.
- qui se sentent en difficulté pour construire leur séquence.
- qui, pour des raisons personnelles ou professionnelles, n’ont pas eu le temps de préparer leurs cours.
Vous ne devriez pas acheter cette séquence si...
Cette séquence risque de ne pas vous convenir si :
- vous cherchez une séquence miraculeuse avec des activités hors du commun qui vous permettront de briller sans effort en salle des professeurs…
- vous êtes déjà très à l’aise dans la construction de séquences didactiques.
- vous recherchez une séquence contextualisée dans une progression annuelle.
- vous souhaitez une séquence qui propose des différenciations pédagogiques (une différenciation standardisée est rarement efficace car elle doit s’adapter à votre classe et à vos élèves).
Que trouve-t-on dans cette séquence ?
Le contenu de chaque séquence est décrit dans sa fiche de présentation (voir ci-dessous). Vous n’y trouverez rien de plus que ce qui est explicitement annoncé. Si un type d’activités n’est pas mentionné, c’est que la séquence concernée ne fournit pas ce genre d’exercices.
Les séquences sont standardisées et conçues pour être simples à utiliser (même sans connaissance du jargon professionnel) mais il vous appartient de les personnaliser en ajoutant des éléments didactiques qui vous semblent pertinents, notamment au regard de votre propre progression annuelle.
Les documents sont présentés de la manière suivante :
- Plan de séquence : disponible dans les illustrations de la fiche de présentation (voir-ci-dessus), il vous indique l’ordre des séances ainsi que les compétences travaillées.
- Guides de lectures analytiques : une première colonne indique les modalités d’exécution de chaque activité (durée indicative, travail individuel, en binôme ou en groupe, à l’oral ou à l’écrit…). La deuxième colonne contient les différentes questions posées par l’enseignant au cours de la séance. La troisième colonne fournit les réponses à ces questions. Les lectures analytiques ne sont problématisées que lorsque cela semble pertinent. Les problématiques de séances présentent un intérêt pédagogique uniquement quand elles émanent des impressions de lecture de la classe et posent un débat lié à la compréhension du texte.
- Les textes : il s’agit des textes littéraires étudiés. Les lignes sont numérotées. Une illustration est généralement proposée. Parfois, on trouve aussi des notes lexicales. En revanche, vous ne trouverez ni activités ni questions sur ces fiches.
- Les fiches d’étude de la langue : les fiches mémo exposent les cours d’étude de la langue. Parfois, elles contiennent des trous à remplir en classe (le corrigé est alors fourni). Si le mémo est accompagné d’une fiche d’exercices, le corrigé est fourni. Le scénario pédagogique de ces séances d’étude de la langue n’est pas fourni.
- Les évaluations : une évaluation de lecture et un travail d’expression écrite sont proposés. Le corrigé (uniquement pour les évaluations de lecture) et les barèmes sont fournis. Les évaluations s’appuient sur une notation chiffrée dans la mesure où les systèmes d’évaluation des compétences varient d’un établissement scolaire à l’autre.
Est-il possible de demander un remboursement si la séquence ne vous satisfait pas ?
Selon l’article L221-28 du Code de la consommation, le droit de rétractation ne peut pas être exercé pour les contrats de fourniture d’un contenu numérique non fourni sur un support matériel dont l’exécution a commencé après accord préalable exprès du client et renoncement exprès à son droit de rétractation.
Aussi, lorsque vous validez votre commande, vous devez cocher une case pour indiquer que vous avez lu les Conditions générales de vente et que vous renoncez à votre droit de rétractation.
Aucun remboursement ne sera donc effectué.
Vous hésitez encore ?
Un formulaire de contact est à votre disposition. N’hésitez pas à me poser vos questions avant d’acheter.
1. Histoire des arts
Les élèves entrent dans cette séquence par l’étude d’un tableau intitulé Vanité et peint par Aelbert Jansz van der Schoor.
Ils sont accompagnés par un document support qui les invite à analyser la composition du tableau. L’objectif est de lire une image qui reprend les codes d’un genre pictural en vogue au XVIIe siècle, et sans doute inspiré par les nombreuses épidémies de peste de cette époque. Les élèves découvrent comment les artistes font prendre conscience aux spectateurs de la fragilité et de la précarité de l’existence humaine.
2. Découvrir les caractéristiques d’un récit d’anticipation postapocalyptique
La séquence pédagogique s’articule ensuite autour de 8 lectures analytiques de textes extraits du récit d’anticipation La Peste écarlate. Ces textes permettent de parcourir l’œuvre en s’arrêtant sur les principales étapes de sa structure narrative :
- l’incipit
- le mot « écarlate » et l’appauvrissement du langage
- le récit de la catastrophe
- la présentation d’un monde chaotique et violent
- l’espoir d’une renaissance de la civilisation
Ces textes permettent de présenter les caractéristiques du récit d’anticipation. On montrera notamment aux élèves que les auteurs de récits postapocalyptiques, en peignant un monde sans lois, interrogent en fait les injustices de notre propre société et explorent la nature humaine. Certains personnages cèdent en effet à leurs instincts les plus vils et profitent de l’anarchie pour dominer les autres par la force, la brutalité et la violence. On s’intéressera donc aux différents portraits physiques et moraux qui ponctuent le récit. On demandera également aux élèves de donner leur avis au sujet des comportements adoptés par les différents personnages, tout en justifiant leurs propos à l’aide des textes bien sûr.
3. Étude de la langue : futur prophétique et expansions du nom
Comme cette séquence s’appuie sur des textes narratifs, les élèves pourront réviser les temps du récit au passé : l’imparfait de l’indicatif et le passé simple de l’indicatif. Ils relèveront aussi fréquemment la présence du futur simple de l’indicatif, notamment dans sa valeur prophétique.
Pour présenter ces temps, on s’appuie sur des fiches mémo qui abordent les points suivants :
- les terminaisons des verbes,
- la conjugaison des auxiliaires « être » et « avoir »,
- les principales valeurs de ces temps.
Ces cours de conjugaison ne sont pas accompagnés d’exercices.
On peut également profiter de la réflexion sur l’appauvrissement de la langue pour montrer aux élèves, en s’appuyant sur des fiches mémo, comment l’enrichir grâce aux expansions du nom et aux pronoms relatifs.
Le lexique de la science et de la connaissance est travaillé grâce à des exercices d’identification et de transformation. Il s’agit d’élargir le vocabulaire des élèves en les sensibilisant à l’emploi de synonymes et en mobilisant des familles de mots. Le corrigé de ces exercices est fourni à l’enseignant.
4. Deux évaluations sommatives
La lecture est évaluée grâce à l’étude d’un extrait de La Peste écarlate, écrit par Jack London. Les élèves doivent mobiliser des éléments explicites et implicites pour rendre compte de leur compréhension du texte, consacré à la relation complexe entre ce grand-père érudit et nostalgique d’une civilisation disparue et ses petits-fils rustres et incultes. Les élèves devront donc interroger les sentiments et les comportements des personnages. Une question les invite également à commenter un tableau réalisé par Albert Anker, en mettant en relation le texte et l’image. Comme lors des épreuves du D.N.B., l’évaluation commence par des questions relatives aux compétences linguistiques et un exercice de réécriture est proposé. Le corrigé est fourni à l’enseignant avec un barème chiffré sur 50 points, comme lors du D.N.B.
Une dictée est également proposée. Elle est accompagnée d’une version aménagée qu’on pourra distribuer aux élèves concernés.
Enfin, un travail d’expression écrite invite les élèves à argumenter pour défendre un point de vue. Comme lors du D.N.B., les élèves ont le choix entre un sujet d’imagination et un sujet de réflexion. Une grille d’évaluation chiffrée est fournie. Les élèves pourront s’appuyer sur ce barème pour vérifier que leurs textes répondent convenablement au sujet et à ses attendus.
