Séquence Cyrano de Bergerac

12,00 

Cette séquence didactique pour les élèves de 4ème s’inscrit dans le cadre de l’objet d’étude « dire l’amour ». Elle s’appuie sur des lectures analytiques d’extraits de la pièce de théâtre Cyrano de Bergerac écrite par Edmond Rostand. Les élèves interrogent, au fil des lectures, l’expression du sentiment amoureux. Ils observent notamment les procédés d’écriture mis en œuvre dans le cadre d’un registre lyrique.

31 documents fournis au format .pdf : plan de séquence, textes, lectures analytiques, cours, évaluations, exercices de vocabulaire et corrigés.

Les fiches sont triées dans deux dossiers : un pour les élèves, l’autre pour l’enseignant.

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Description

En classe de 4ème, dans le cadre de l’objet d’étude « dire l’amour », le programme de Français recommande la lecture intégrale et l’étude d’une pièce de théâtre qui permet d’interroger l’expression et les nuances du sentiment amoureux. Les préconisations orientent le corpus vers le drame pour la période du XIXe siècle, or classer la pièce d’Edmond Rostand dans ce genre fait débat, l’auteur la définissant lui-même comme une « comédie héroïque ». Toutefois le corpus indiqué ne semble pas restrictif dans la mesure où il reste ouvert à « des extraits de nouvelles, de romans ou de films ». Par ailleurs, rappelons que l’enseignant peut choisir de traiter un « questionnement libre » chaque année. Il n’y a donc aucune raison de priver les élèves de la découverte d‘une œuvre qui contient deux scènes parmi les plus célèbres de la littérature française : la tirade du nez et la scène du balcon. En outre, cette pièce met en scène un triangle amoureux particulièrement intéressant dans le cadre de cet objet d’étude : un personnage qui sait parler d’amour, un autre qui en est incapable et une jeune femme qui ne demande qu’à se laisser séduire par les mots. L’étude de la pièce permettra ainsi de se demander comment on peut parler d’amour avec éloquence. Dès lors, comment exprimer ses sentiments ? Quels sont les procédés d’écriture mis en œuvre dans le cadre du registre lyrique ?

Pour quels enseignants cette séquence a-t-elle été conçue ?

Les séquences que je propose sur ce site sont principalement conçues pour les enseignants :

  • qui n’ont pas reçu de formation didactique.
  • qui se sentent en difficulté pour construire leur séquence.
  • qui, pour des raisons personnelles ou professionnelles, n’ont pas eu le temps de préparer leurs cours.

Vous ne devriez pas acheter cette séquence si...

Cette séquence risque de ne pas vous convenir si :

  • vous cherchez une séquence miraculeuse avec des activités hors du commun qui vous permettront de briller sans effort en salle des professeurs…
  • vous êtes déjà très à l’aise dans la construction de séquences didactiques.
  • vous recherchez une séquence contextualisée dans une progression annuelle.
  • vous souhaitez une séquence qui propose des différenciations pédagogiques (une différenciation standardisée est rarement efficace car elle doit s’adapter à votre classe et à vos élèves).

Que trouve-t-on dans cette séquence ?

Le contenu de chaque séquence est décrit dans sa fiche de présentation (voir ci-dessous). Vous n’y trouverez rien de plus que ce qui est explicitement annoncé. Si un type d’activités n’est pas mentionné, c’est que la séquence concernée ne fournit pas ce genre d’exercices.

Les séquences sont standardisées et conçues pour être simples à utiliser (même sans connaissance du jargon professionnel) mais il vous appartient de les personnaliser en ajoutant des éléments didactiques qui vous semblent pertinents, notamment au regard de votre propre progression annuelle.

Les documents sont présentés de la manière suivante :

  • Plan de séquence : disponible dans les illustrations de la fiche de présentation (voir-ci-dessus), il vous indique l’ordre des séances ainsi que les compétences travaillées.
  • Guides de lectures analytiques : une première colonne indique les modalités d’exécution de chaque activité (durée indicative, travail individuel, en binôme ou en groupe, à l’oral ou à l’écrit…). La deuxième colonne contient les différentes questions posées par l’enseignant au cours de la séance. La troisième colonne fournit les réponses à ces questions. Les lectures analytiques ne sont problématisées que lorsque cela semble pertinent. Les problématiques de séances présentent un intérêt pédagogique uniquement quand elles émanent des impressions de lecture de la classe et posent un débat lié à la compréhension du texte.
  • Les textes : il s’agit des textes littéraires étudiés. Les lignes sont numérotées. Une illustration est généralement proposée. Parfois, on trouve aussi des notes lexicales. En revanche, vous ne trouverez ni activités ni questions sur ces fiches.
  • Les fiches d’étude de la langue : les fiches mémo exposent les cours d’étude de la langue. Parfois, elles contiennent des trous à remplir en classe (le corrigé est alors fourni). Si le mémo est accompagné d’une fiche d’exercices, le corrigé est fourni. Le scénario pédagogique de ces séances d’étude de la langue n’est pas fourni.
  • Les évaluations : une évaluation de lecture et un travail d’expression écrite sont proposés. Le corrigé et les barèmes sont fournis. Les évaluations s’appuient sur une notation chiffrée dans la mesure où les systèmes d’évaluation des compétences varient d’un établissement scolaire à l’autre.

Est-il possible de demander un remboursement si la séquence ne vous satisfait pas ?

Selon l’article L221-28 du Code de la consommation, le droit de rétractation ne peut pas être exercé pour les contrats de fourniture d’un contenu numérique non fourni sur un support matériel dont l’exécution a commencé après accord préalable exprès du client et renoncement exprès à son droit de rétractation.

Aussi, lorsque vous validez votre commande, vous devez cocher une case pour indiquer que vous avez lu les Conditions générales de prestations de service et que vous renoncez à votre droit de rétractation.

Aucun remboursement ne sera donc effectué.

Vous hésitez encore ?

Un formulaire de contact est à votre disposition. N’hésitez pas à me poser vos questions avant d’acheter.

1. Histoire des arts

Les élèves entrent dans cette séquence par l’étude d’un tableau intitulé Romeo and Juliet et peint par Frank Bernard Dicksee.

Ils identifient les éléments qui permettent à chacun de comprendre immédiatement que cette œuvre est une représentation du sentiment amoureux. Ils sont accompagnés par un document support qui les invite à analyser la composition du tableau. Ainsi, ils prennent conscience qu’il existe un topos dans lequel l’artiste inscrit son œuvre grâce notamment au choix du décor mais aussi à la position et à l’attitude des personnages.

2. Du registre comique au lyrisme amoureux

La séquence pédagogique s’articule ensuite autour de 7 lectures analytiques de textes extraits de l’œuvre théâtrale Cyrano de Bergerac écrite par Edmond Rostand :

  • Acte I, scène 2
  • Acte I, scène 4
  • Acte II, scène 6
  • Acte II, scène 10
  • Acte III, scène 7
  • Acte V, scène 5
  • Acte V, scène 6

Ces textes permettent de présenter les caractéristiques des registres comique, épique et lyrique. On invitera les élèves à s’intéresser à la forme et à la manière dont le texte est écrit. Ainsi, ils découvriront que les procédés d’écriture ont des effets sur les spectateurs, ou les lecteurs, et qu’ils sont soigneusement choisis par l’auteur selon la tonalité qu’il souhaite donner à son texte.

On éclairera également le sens de l’œuvre en s’intéressant aux sentiments des personnages et à leurs portraits moraux.

Enfin, l’étude de ces textes permettra de mobiliser des notions propres au théâtre : la différence entre tirade et monologue, le rôle des didascalies, le quiproquo et ses effets…

3. Étude de la langue : les propositions subordonnées conjonctives

Edmond Rostand met en scène un personnage connu pour son éloquence. Il déploie par conséquent une langue riche qui regorge de phrases complexes et de verbes conjugués à l’imparfait du subjonctif.

On profite donc de cette séquence pour présenter aux élèves les propositions subordonnées conjonctives et leurs fonctions en s’appuyant sur une fiche mémo. On veillera également à proposer un récapitulatif des différentes formes de phrases complexes. On accompagne cette étude d’une présentation du subjonctif (présent, passé, imparfait et plus-que-parfait).

On s’appuie alors sur des fiches mémos qui abordent les points suivants :

  • les terminaisons des verbes,
  • la conjugaison des auxiliaires « être » et « avoir »,
  • les principales valeurs de ce mode.

Ces cours de conjugaison ne sont pas accompagnés d’exercices.

Enfin, le lexique du secret et de la confidence est travaillé grâce à des exercices d’identification et de transformation. Il s’agit d’élargir le vocabulaire des élèves en les sensibilisant à l’emploi de synonymes et en mobilisant des familles de mots. Le corrigé de ces exercices est fourni à l’enseignant.

4. Deux évaluations sommatives

La lecture est évaluée grâce à l’étude d’un extrait de la scène 5 de l’acte III. Les élèves doivent mobiliser des éléments explicites et implicites pour rendre compte de leur compréhension du texte. Une question les invite également à commenter une illustration réalisée par Paul-Albert Laurens, en mettant en relation le texte et l’image. Comme lors des épreuves du D.N.B., l’évaluation commence par des questions relatives aux compétences linguistiques et un exercice de réécriture est proposé. Le corrigé est fourni à l’enseignant avec un barème chiffré sur 50 points, comme lors du D.N.B.

Une dictée est également proposée. Elle est accompagnée d’une version aménagée qu’on pourra distribuer aux élèves concernés.

Enfin, un travail d’expression écrite invite les élèves à écrire une lettre en utilisant le registre lyrique ou à argumenter pour défendre un point de vue. Comme lors du D.N.B., les élèves ont en effet le choix entre un sujet d’imagination et un sujet de réflexion. Une grille d’évaluation chiffrée est fournie. Les élèves pourront s’appuyer sur ce barème pour vérifier que leurs textes répondent convenablement au sujet et à ses attendus.

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