Description
Comment les valeurs façonnent-elles un personnage de roman ? Comment la confrontation des valeurs nourrit-elle l’action romanesque ? Comment raconter une scène de dispute ? En classe de 4ème, dans le cadre de l’objet d’étude « individu et société: confrontations de valeurs ? », le programme de Français recommande l’étude d’un groupement de textes extraits de romans du XIXe siècle. Cette séquence permet aux élèves de réfléchir au rôle que jouent les valeurs portées par les personnages dans la construction d’une intrigue romanesque. Ils apprennent à identifier ces valeurs et s’initient à l’argumentation en relevant des thèses et des arguments.
Pour quels enseignants cette séquence a-t-elle été conçue ?
Les séquences que je propose sur ce site sont principalement conçues pour les enseignants :
- qui n’ont pas reçu de formation didactique.
- qui se sentent en difficulté pour construire leur séquence.
- qui, pour des raisons personnelles ou professionnelles, n’ont pas eu le temps de préparer leurs cours.
Vous ne devriez pas acheter cette séquence si...
Cette séquence risque de ne pas vous convenir si :
- vous cherchez une séquence miraculeuse avec des activités hors du commun qui vous permettront de briller sans effort en salle des professeurs…
- vous êtes déjà très à l’aise dans la construction de séquences didactiques.
- vous recherchez une séquence contextualisée dans une progression annuelle.
- vous souhaitez une séquence qui propose des différenciations pédagogiques (une différenciation standardisée est rarement efficace car elle doit s’adapter à votre classe et à vos élèves).
Que trouve-t-on dans cette séquence ?
Le contenu de chaque séquence est décrit dans sa fiche de présentation (voir ci-dessous). Vous n’y trouverez rien de plus que ce qui est explicitement annoncé. Si un type d’activités n’est pas mentionné, c’est que la séquence concernée ne fournit pas ce genre d’exercices.
Les séquences sont standardisées et conçues pour être simples à utiliser (même sans connaissance du jargon professionnel) mais il vous appartient de les personnaliser en ajoutant des éléments didactiques qui vous semblent pertinents, notamment au regard de votre propre progression annuelle.
Les documents sont présentés de la manière suivante :
- Plan de séquence : disponible dans les illustrations de la fiche de présentation (voir-ci-dessus), il vous indique l’ordre des séances ainsi que les compétences travaillées.
- Guides de lectures analytiques : une première colonne indique les modalités d’exécution de chaque activité (durée indicative, travail individuel, en binôme ou en groupe, à l’oral ou à l’écrit…). La deuxième colonne contient les différentes questions posées par l’enseignant au cours de la séance. La troisième colonne fournit les réponses à ces questions. Les lectures analytiques ne sont problématisées que lorsque cela semble pertinent. Les problématiques de séances présentent un intérêt pédagogique uniquement quand elles émanent des impressions de lecture de la classe et posent un débat lié à la compréhension du texte.
- Les textes : il s’agit des textes littéraires étudiés. Les lignes sont numérotées. Une illustration est généralement proposée. Parfois, on trouve aussi des notes lexicales. En revanche, vous ne trouverez ni activités ni questions sur ces fiches.
- Les fiches d’étude de la langue : les fiches mémo exposent les cours d’étude de la langue. Parfois, elles contiennent des trous à remplir en classe (le corrigé est alors fourni). Si le mémo est accompagné d’une fiche d’exercices, le corrigé est fourni. Le scénario pédagogique de ces séances d’étude de la langue n’est pas fourni.
- Les évaluations : une évaluation de lecture et un travail d’expression écrite sont proposés. Le corrigé (uniquement pour les évaluations de lecture) et les barèmes sont fournis. Les évaluations s’appuient sur une notation chiffrée dans la mesure où les systèmes d’évaluation des compétences varient d’un établissement scolaire à l’autre.
Est-il possible de demander un remboursement si la séquence ne vous satisfait pas ?
Selon l’article L221-28 du Code de la consommation, le droit de rétractation ne peut pas être exercé pour les contrats de fourniture d’un contenu numérique non fourni sur un support matériel dont l’exécution a commencé après accord préalable exprès du client et renoncement exprès à son droit de rétractation.
Aussi, lorsque vous validez votre commande, vous devez cocher une case pour indiquer que vous avez lu les Conditions générales de vente et que vous renoncez à votre droit de rétractation.
Aucun remboursement ne sera donc effectué.
Vous hésitez encore ?
Un formulaire de contact est à votre disposition. N’hésitez pas à me poser vos questions avant d’acheter.
1. Histoire des arts
Les élèves entrent dans cette séquence par l’étude d’un tableau peint par Alfred Stevens et intitulé Ce que l’on appelle le vagabondage.
Ils sont accompagnés par un document support qui les invite à analyser la composition du tableau. L’objectif est de lire une image qui présente une tension dramatique. Les élèves identifient les différentes classes sociales représentées et observent la manière dont chaque personnage réagit à cette scène.
2. Identifier les valeurs d’un personnage de roman
La séquence pédagogique s’articule ensuite autour de 6 lectures analytiques de textes extraits de romans du XIXe siècle :
- Boule de suif, Guy de Maupassant
- La Terre, Émile Zola
- Germinal, Émile Zola
- Le Bachelier, Jules Vallès
- Le Père Goriot, Honoré de Balzac
Ces textes permettent aux élèves de prendre conscience de l’importance des valeurs dans la construction cohérente d’un personnage romanesque. D’une part, ces valeurs sont généralement déterminées par le passé du personnage et par des événements qui sont donc antérieurs à l’intrigue. D’autre part, elles conditionnent les qualités, les défauts et les actions du personnage, participant ainsi à rendre sa personnalité et sa psychologie plus complexes et plus humaines. On demandera donc fréquemment aux élèves d’identifier ce que ressentent les personnages et de donner leur avis au sujet de leurs comportements, tout en justifiant leurs propos à l’aide des textes bien sûr.
Par ailleurs, les confrontations de valeurs peuvent donner lieu à des débats entre les personnages. On profitera de cette occasion pour initier les élèves à l’argumentation, soit en leur demandant de se positionner, soit en identifiant des thèses et des arguments.
3. Étude de la langue : les déterminants et les compléments essentiels
Comme cette séquence s’appuie sur des textes narratifs, on peut présenter aux élèves les temps du récit au passé : l’imparfait de l’indicatif et le passé simple de l’indicatif.
On s’appuie alors sur des fiches mémo qui abordent les points suivants :
- les terminaisons des verbes,
- la conjugaison des auxiliaires « être » et « avoir »,
- les principales valeurs de ces temps.
On peut également présenter les différents temps composés de l’indicatif. Par la même occasion, les élèves révisent les règles de l’accord du participe passé, y compris pour les verbes pronominaux.
Ces cours de conjugaison ne sont pas accompagnés d’exercices.
Par ailleurs, en s’appuyant sur des fiches mémo, on peut faire le point sur les différents types de déterminants et sur les compléments essentiels du verbe (COD, COI, COS et attribut du sujet).
Le lexique du débat et de l’expression d’une opinion est travaillé grâce à des exercices d’identification et de transformation. Il s’agit d’élargir le vocabulaire des élèves en les sensibilisant à l’emploi de synonymes et en mobilisant des familles de mots. Le corrigé de ces exercices est fourni à l’enseignant.
4. Deux évaluations sommatives
La lecture est évaluée grâce à l’étude d’un extrait du roman Indiana, écrit par George Sand. Les élèves doivent mobiliser des éléments explicites et implicites pour rendre compte de leur compréhension du texte, consacré aux thèmes du mariage et de l’émancipation des femmes. Une question les invite également à commenter une caricature satirique réalisée par Honoré Daumier, en mettant en relation le texte et l’image. Comme lors des épreuves du D.N.B., l’évaluation commence par des questions relatives aux compétences linguistiques et un exercice de réécriture est proposé. Le corrigé est fourni à l’enseignant avec un barème chiffré sur 50 points, comme lors du D.N.B.
Une dictée est également proposée. Elle est accompagnée d’une version aménagée qu’on pourra distribuer aux élèves concernés.
Enfin, un travail d’expression écrite invite les élèves à argumenter pour défendre un point de vue. Comme lors du D.N.B., les élèves ont le choix entre un sujet d’imagination et un sujet de réflexion. Une grille d’évaluation chiffrée est fournie. Les élèves pourront s’appuyer sur ce barème pour vérifier que leurs textes répondent convenablement au sujet et à ses attendus.
