Description
En classe de 4ème, dans le cadre de l’objet d’étude « la fiction pour interroger le réel », le programme de Français recommande la lecture intégrale d’une nouvelle fantastique et son étude. Cette séquence permet donc de présenter les caractéristiques du registre fantastique. Il s’agit également de réfléchir à la manière dont le surnaturel interroge le réel, ses limites et sa représentation littéraire. Que percevons-nous vraiment du monde qui nous entoure ? Certains phénomènes échappent-ils à nos sens ? Peut-on se fier à nos sensations ? La science et la raison peuvent-elles tout expliquer ? Doit-on parfois se méfier du narrateur ?
Pour quels enseignants cette séquence a-t-elle été conçue ?
Les séquences que je propose sur ce site sont principalement conçues pour les enseignants :
- qui n’ont pas reçu de formation didactique.
- qui se sentent en difficulté pour construire leur séquence.
- qui, pour des raisons personnelles ou professionnelles, n’ont pas eu le temps de préparer leurs cours.
Vous ne devriez pas acheter cette séquence si...
Cette séquence risque de ne pas vous convenir si :
- vous cherchez une séquence miraculeuse avec des activités hors du commun qui vous permettront de briller sans effort en salle des professeurs…
- vous êtes déjà très à l’aise dans la construction de séquences didactiques.
- vous recherchez une séquence contextualisée dans une progression annuelle.
- vous souhaitez une séquence qui propose des différenciations pédagogiques (une différenciation standardisée est rarement efficace car elle doit s’adapter à votre classe et à vos élèves).
Que trouve-t-on dans cette séquence ?
Le contenu de chaque séquence est décrit dans sa fiche de présentation (voir ci-dessous). Vous n’y trouverez rien de plus que ce qui est explicitement annoncé. Si un type d’activités n’est pas mentionné, c’est que la séquence concernée ne fournit pas ce genre d’exercices.
Les séquences sont standardisées et conçues pour être simples à utiliser (même sans connaissance du jargon professionnel) mais il vous appartient de les personnaliser en ajoutant des éléments didactiques qui vous semblent pertinents, notamment au regard de votre propre progression annuelle.
Les documents sont présentés de la manière suivante :
- Plan de séquence : disponible dans les illustrations de la fiche de présentation (voir-ci-dessus), il vous indique l’ordre des séances ainsi que les compétences travaillées.
- Guides de lectures analytiques : une première colonne indique les modalités d’exécution de chaque activité (durée indicative, travail individuel, en binôme ou en groupe, à l’oral ou à l’écrit…). La deuxième colonne contient les différentes questions posées par l’enseignant au cours de la séance. La troisième colonne fournit les réponses à ces questions. Les lectures analytiques ne sont problématisées que lorsque cela semble pertinent. Les problématiques de séances présentent un intérêt pédagogique uniquement quand elles émanent des impressions de lecture de la classe et posent un débat lié à la compréhension du texte.
- Les textes : il s’agit des textes littéraires étudiés. Les lignes sont numérotées. Une illustration est généralement proposée. Parfois, on trouve aussi des notes lexicales. En revanche, vous ne trouverez ni activités ni questions sur ces fiches.
- Les fiches d’étude de la langue : les fiches mémo exposent les cours d’étude de la langue. Parfois, elles contiennent des trous à remplir en classe (le corrigé est alors fourni). Si le mémo est accompagné d’une fiche d’exercices, le corrigé est fourni. Le scénario pédagogique de ces séances d’étude de la langue n’est pas fourni.
- Les évaluations : une évaluation de lecture et un travail d’expression écrite sont proposés. Le corrigé (uniquement pour les évaluations de lecture) et les barèmes sont fournis. Les évaluations s’appuient sur une notation chiffrée dans la mesure où les systèmes d’évaluation des compétences varient d’un établissement scolaire à l’autre.
Est-il possible de demander un remboursement si la séquence ne vous satisfait pas ?
Selon l’article L221-28 du Code de la consommation, le droit de rétractation ne peut pas être exercé pour les contrats de fourniture d’un contenu numérique non fourni sur un support matériel dont l’exécution a commencé après accord préalable exprès du client et renoncement exprès à son droit de rétractation.
Aussi, lorsque vous validez votre commande, vous devez cocher une case pour indiquer que vous avez lu les Conditions générales de vente et que vous renoncez à votre droit de rétractation.
Aucun remboursement ne sera donc effectué.
Vous hésitez encore ?
Un formulaire de contact est à votre disposition. N’hésitez pas à me poser vos questions avant d’acheter.
1. Histoire des arts
Les élèves entrent dans cette séquence par l’étude d’un tableau intitulé Le cauchemar et peint par Johann Heinrich Füssli.
Ils sont accompagnés par un document support qui les invite à analyser la composition du tableau. L’objectif est de lire une image qui mêle le surnaturel au réel. Les élèves observent la manière dont l’artiste évoque la peur et ils interrogent l’effet produit sur le spectateur. Il s’agit d’une première approche des caractéristiques du registre fantastique.
2. Découvrir le registre fantastique : de la peur au doute
La séquence pédagogique s’articule ensuite autour de 5 lectures analytiques de textes extraits de la nouvelle Le Horla :
- 8 et 12 mai : l’incipit
- 25 mai : le cauchemar
- 5 et 10 juillet : l’expérience de la carafe
- 16 juillet : l’hypnose
- 19 août et 10 septembre : l’origine du Horla et la chute de la nouvelle
Ces textes permettent de présenter les caractéristiques du registre fantastique. On insistera particulièrement sur l’évocation de la peur et du doute. On montrera aux élèves comment le lecteur est sans cesse partagé entre des explications rationnelles d’une part et surnaturelles d’autre part, sans pouvoir compter sur le narrateur qui lui-même se révèle hésitant.
Par ailleurs, les réflexions du narrateur, au sujet de l’hypnose et de notre perception du monde, donnent l’occasion d’interroger les limites du réel. La réalité nous est-elle entièrement accessible ? Peut-on vraiment tout expliquer ?
3. Étude de la langue : enrichir le vocabulaire et identifier la modalisation
On profite de cette séquence, qui aborde largement la question du doute, pour présenter aux élèves les différents modalisateurs en s’appuyant sur une fiche mémo consacrée à la modalisation. On approfondit cette étude en présentant le conditionnel présent et passé.
On s’appuie alors sur une fiche mémo qui aborde les points suivants :
- les terminaisons des verbes,
- la conjugaison des auxiliaires « être » et « avoir »,
- les principales valeurs de ces temps.
Ce cours de conjugaison n’est pas accompagné d’exercices.
Le lexique de la peur est travaillé grâce à des exercices d’identification et de transformation. Il s’agit d’élargir le vocabulaire des élèves en les sensibilisant à l’emploi de synonymes et en mobilisant des familles de mots. Le corrigé de ces exercices est fourni à l’enseignant.
4. Deux évaluations sommatives
La lecture est évaluée grâce à l’étude d’un extrait du Horla. Les élèves doivent mobiliser des éléments explicites et implicites pour rendre compte de l’hésitation du narrateur entre des explications rationnelles d’une part et surnaturelles d’autre part. Une question les invite également à mettre en relation l’illustration et le texte. Le corrigé est fourni à l’enseignant avec un barème chiffré.
Enfin, un travail d’expression écrite invite les élèves à écrire un récit qui relève du registre fantastique. Une grille d’évaluation chiffrée est fournie. Les élèves pourront s’appuyer sur ce barème pour vérifier que leurs textes répondent convenablement au sujet et à ses attendus.
