Description
En classe de 5ème, dans le cadre de l’objet d’étude « Avec autrui : familles, amis, réseaux », le programme de Français recommande l’étude d’une comédie classique du XVIIe siècle. On peut donc proposer aux élèves de découvrir en lecture intégrale une pièce de théâtre de Molière. Les Fourberies de Scapin permettent d’aborder la relation maître-valet dans la comédie. La pièce propose aussi une mise en scène comique des rapports pères-fils. À la lecture des textes, vous pourrez donc compléter cette séquence en exploitant les réflexions éventuelles des élèves sur le mensonge, le secret, la tromperie, le mariage arrangé…
Pour quels enseignants cette séquence a-t-elle été conçue ?
Les séquences que je propose sur ce site sont principalement conçues pour les enseignants :
- qui n’ont pas reçu de formation didactique.
- qui se sentent en difficulté pour construire leur séquence.
- qui, pour des raisons personnelles ou professionnelles, n’ont pas eu le temps de préparer leurs cours.
Vous ne devriez pas acheter cette séquence si...
Cette séquence risque de ne pas vous convenir si :
- vous cherchez une séquence miraculeuse avec des activités hors du commun qui vous permettront de briller sans effort en salle des professeurs…
- vous êtes déjà très à l’aise dans la construction de séquences didactiques.
- vous recherchez une séquence contextualisée dans une progression annuelle.
- vous souhaitez une séquence qui propose des différenciations pédagogiques (une différenciation standardisée est rarement efficace car elle doit s’adapter à votre classe et à vos élèves).
Que trouve-t-on dans cette séquence ?
Le contenu de chaque séquence est décrit dans sa fiche de présentation (voir ci-dessous). Vous n’y trouverez rien de plus que ce qui est explicitement annoncé. Si un type d’activités n’est pas mentionné, c’est que la séquence concernée ne fournit pas ce genre d’exercices.
Les séquences sont standardisées et conçues pour être simples à utiliser (même sans connaissance du jargon professionnel) mais il vous appartient de les personnaliser en ajoutant des éléments didactiques qui vous semblent pertinents, notamment au regard de votre propre progression annuelle.
Les documents sont présentés de la manière suivante :
- Plan de séquence : disponible dans les illustrations de la fiche de présentation (voir-ci-dessus), il vous indique l’ordre des séances ainsi que les compétences travaillées.
- Guides de lectures analytiques : une première colonne indique les modalités d’exécution de chaque activité (durée indicative, travail individuel, en binôme ou en groupe, à l’oral ou à l’écrit…). La deuxième colonne contient les différentes questions posées par l’enseignant au cours de la séance. La troisième colonne fournit les réponses à ces questions. Les lectures analytiques ne sont problématisées que lorsque cela semble pertinent. Les problématiques de séances présentent un intérêt pédagogique uniquement quand elles émanent des impressions de lecture de la classe et posent un débat lié à la compréhension du texte.
- Les textes : il s’agit des textes littéraires étudiés. Les lignes sont numérotées. Une illustration est généralement proposée. Parfois, on trouve aussi des notes lexicales. En revanche, vous ne trouverez ni activités ni questions sur ces fiches.
- Les fiches d’étude de la langue : les fiches mémo exposent les cours d’étude de la langue. Parfois, elles contiennent des trous à remplir en classe (le corrigé est alors fourni). Si le mémo est accompagné d’une fiche d’exercices, le corrigé est fourni. Le scénario pédagogique de ces séances d’étude de la langue n’est pas fourni.
- Les évaluations : une évaluation de lecture et un travail d’expression écrite sont proposés. Le corrigé (uniquement pour les évaluations de lecture) et les barèmes sont fournis. Les évaluations s’appuient sur une notation chiffrée dans la mesure où les systèmes d’évaluation des compétences varient d’un établissement scolaire à l’autre.
Est-il possible de demander un remboursement si la séquence ne vous satisfait pas ?
Selon l’article L221-28 du Code de la consommation, le droit de rétractation ne peut pas être exercé pour les contrats de fourniture d’un contenu numérique non fourni sur un support matériel dont l’exécution a commencé après accord préalable exprès du client et renoncement exprès à son droit de rétractation.
Aussi, lorsque vous validez votre commande, vous devez cocher une case pour indiquer que vous avez lu les Conditions générales de vente et que vous renoncez à votre droit de rétractation.
Aucun remboursement ne sera donc effectué.
Vous hésitez encore ?
Un formulaire de contact est à votre disposition. N’hésitez pas à me poser vos questions avant d’acheter.
1. Découvrir les différents procédés comiques
La séquence pédagogique s’articule autour de 4 lectures analytiques des scènes suivantes :
- Acte I, scène 1
- Acte II, scène 7
- Acte III, scène 2 (dite scène du sac)
- Acte III, scène 3
Au fil des séances, les élèves apprennent à dire ce que ressentent les personnages et à justifier leur propos en citant le texte. Ils mobilisent à la fois les indices donnés par les didascalies et les répliques.
Les différentes activités les conduisent à interroger la dimension comique de chaque scène et à découvrir différents procédés qui visent à provoquer le rire du spectateur. Ainsi, les élèves identifient les comiques de gestes, de mots, de caractères mais aussi de situation, notamment le quiproquo.
2. Étude de la langue : les temps composés
On profite de cette séquence pour présenter aux élèves les différents temps composés de l’indicatif. Ce choix se justifie par le fait que le passé composé est davantage utilisé à l’oral que dans les textes narratifs.
Par la même occasion, les élèves révisent les règles de l’accord du participe passé avec les auxiliaires « être » et « avoir ».
On s’appuie sur une fiche mémo puis sur des exercices d’identification, de transformation et de manipulation.
3. Travailler l’oral : jouer une scène de théâtre
L’enseignant propose également aux élèves de jouer une scène précédemment étudiée en classe.
Selon le niveau des élèves, on peut constituer différents binômes qui se relaient pour jouer la scène dans son intégralité.
En binômes ou en groupes, grâce à une fiche qui guide leur réflexion, les élèves sont invités à élaborer une mise en scène.
Ils doivent s’appuyer sur l’étude du texte pour justifier leurs choix de décors, de costumes et de gestes. Ils doivent aussi s’interroger sur la manière de transmettre les émotions des personnages au public (mimiques, ton de la voix…).
4. Deux évaluations sommatives
La lecture est évaluée grâce à l’étude de la scène 3 de l’acte II. Les élèves doivent repérer des éléments explicites, mobiliser leurs connaissances sur les procédés comiques mais aussi relever un champ lexical. Par ailleurs, ils sont invités à commenter une illustration en s’appuyant sur le texte. Le corrigé est fourni à l’enseignant.
Enfin, un travail d’expression écrite invite les élèves à écrire un texte narratif en utilisant des procédés comiques. Ils doivent créer une péripétie en respectant le caractère de Géronte. Un barème d’évaluation est fourni.
