Séquence Robinson Crusoé : survivre dans la nature

12,00 

Cette séquence didactique pour les élèves de 5ème s’inscrit dans le cadre du questionnement complémentaire « L’être humain est-il maître de la nature ? ». Elle s’appuie sur des lectures analytiques d’extraits du roman d’aventures Robinson Crusoé écrit par Daniel Defoe. Les élèves découvrent le genre de la robinsonnade et interrogent le rapport de l’être humain à la nature.

30 documents fournis au format .pdf : plan de séquence, textes, lectures analytiques, cours, évaluations, exercices de vocabulaire et corrigés.

Les fiches sont triées dans deux dossiers : un pour les élèves, l’autre pour l’enseignant.

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En classe de 5ème, dans le cadre du questionnement complémentaire « l’être humain est-il maître de la nature ? », le programme de Français recommande d’interroger en classe le rapport de l’être humain à la nature. Néanmoins, le choix du corpus est laissé à l’appréciation de l’enseignant et les indications fournies ne se veulent pas prescriptives. Étudier le roman d’aventures Robinson Crusoé de Daniel Defoe permet de s’inscrire dans la continuité de l’objet d’étude « le voyage et l’aventure », surtout si on a précédemment travaillé avec les élèves sur des récits de voyage. Bien sûr, cette séquence permet de présenter les caractéristiques de la robinsonnade, mais elle offre surtout l’occasion de réfléchir aux raisons qui poussent l’être humain à tenter, toujours davantage, de domestiquer son environnement. La nature représente-t-elle un danger pour l’être humain ? Ou, au contraire, une alliée indispensable pour survivre ? Peut-on survivre sans la domestiquer ? Y parvient-on vraiment ? Est-ce la nature qui se soumet à notre volonté ? Ne nous adaptons-nous pas plutôt à elle ?

Pour quels enseignants cette séquence a-t-elle été conçue ?

Les séquences que je propose sur ce site sont principalement conçues pour les enseignants :

  • qui n'ont pas reçu de formation didactique.
  • qui se sentent en difficulté pour construire leur séquence.
  • qui, pour des raisons personnelles ou professionnelles, n'ont pas eu le temps de préparer leurs cours.

Vous ne devriez pas acheter cette séquence si...

Cette séquence risque de ne pas vous convenir si :

  • vous cherchez une séquence miraculeuse avec des activités hors du commun qui vous permettront de briller sans effort en salle des professeurs...
  • vous êtes déjà très à l'aise dans la construction de séquences didactiques.
  • vous recherchez une séquence contextualisée dans une progression annuelle.
  • vous souhaitez une séquence qui propose des différenciations pédagogiques (une différenciation standardisée est rarement efficace car elle doit s'adapter à votre classe et à vos élèves).

Que trouve-t-on dans cette séquence ?

Le contenu de chaque séquence est décrit dans sa fiche de présentation (voir ci-dessous). Vous n'y trouverez rien de plus que ce qui est explicitement annoncé. Si un type d'activités n'est pas mentionné, c'est que la séquence concernée ne fournit pas ce genre d'exercices.

Les séquences sont standardisées et conçues pour être simples à utiliser (même sans connaissance du jargon professionnel) mais il vous appartient de les personnaliser en ajoutant des éléments didactiques qui vous semblent pertinents, notamment au regard de votre propre progression annuelle.

Les documents sont présentés de la manière suivante :

  • Plan de séquence : disponible dans les illustrations de la fiche de présentation (voir-ci-dessus), il vous indique l'ordre des séances ainsi que les compétences travaillées.
  • Guides de lectures analytiques : une première colonne indique les modalités d'exécution de chaque activité (durée indicative, travail individuel, en binôme ou en groupe, à l'oral ou à l'écrit...). La deuxième colonne contient les différentes questions posées par l'enseignant au cours de la séance. La troisième colonne fournit les réponses à ces questions. Les lectures analytiques ne sont problématisées que lorsque cela semble pertinent. Les problématiques de séances présentent un intérêt pédagogique uniquement quand elles émanent des impressions de lecture de la classe et posent un débat lié à la compréhension du texte.
  • Les textes : il s'agit des textes littéraires étudiés. Les lignes sont numérotées. Une illustration est généralement proposée. Parfois, on trouve aussi des notes lexicales. En revanche, vous ne trouverez ni activités ni questions sur ces fiches.
  • Les fiches d'étude de la langue : les fiches mémo exposent les cours d'étude de la langue. Parfois, elles contiennent des trous à remplir en classe (le corrigé est alors fourni). Si le mémo est accompagné d'une fiche d'exercices, le corrigé est fourni. Le scénario pédagogique de ces séances d'étude de la langue n'est pas fourni.
  • Les évaluations : une évaluation de lecture et un travail d'expression écrite sont proposés. Le corrigé et les barèmes sont fournis. Les évaluations s'appuient sur une notation chiffrée dans la mesure où les systèmes d'évaluation des compétences varient d'un établissement scolaire à l'autre.

Est-il possible de demander un remboursement si la séquence ne vous satisfait pas ?

Selon l’article L221-28 du Code de la consommation, le droit de rétractation ne peut pas être exercé pour les contrats de fourniture d’un contenu numérique non fourni sur un support matériel dont l’exécution a commencé après accord préalable exprès du client et renoncement exprès à son droit de rétractation.

Aussi, lorsque vous validez votre commande, vous devez cocher une case pour indiquer que vous avez lu les Conditions générales de prestations de service et que vous renoncez à votre droit de rétractation.

Aucun remboursement ne sera donc effectué.

Vous hésitez encore ?

Un formulaire de contact est à votre disposition. N'hésitez pas à me poser vos questions avant d'acheter.

1. Histoire des arts

Les élèves entrent dans cette séquence par l’étude d’un tableau intitulé Le Radeau de la Méduse et peint par Théodore Géricault au XIXe siècle.

Ils sont accompagnés par un document support qui les invite à analyser la composition du tableau. L’objectif est de lire une image en s’appuyant sur des éléments explicites et implicites. Les élèves observent la manière dont l’artiste évoque le danger mais aussi l’espoir. Ils s’intéressent notamment aux différentes réactions des naufragés.

2. Découvrir une robinsonnade : l’être humain et la nature

La séquence pédagogique s’articule ensuite autour de 7 lectures analytiques de textes extraits du roman d’aventures Robinson Crusoé de Daniel Defoe. Ces textes abordent respectivement les thématiques suivantes :

  • une nature dangereuse, voire hostile
  • utiliser les ressources naturelles pour survivre
  • la concurrence des animaux sauvages
  • les choses utiles ou inutiles et leur influence sur notre bonheur
  • la domestication des animaux
  • la rencontre de Vendredi
  • utiliser la technique pour maîtriser la nature

Ces textes permettent de présenter les caractéristiques de la robinsonnade, mais ils ouvrent surtout une large réflexion sur le rapport de l’être humain à la nature. La nature y est présentée tantôt comme une adversaire, tantôt comme une alliée. On y lit comment Robinson s’adapte peu à peu à son environnement : surmontant les tempêtes, se protégeant des animaux sauvages, cultivant ses champs, élevant des chèvres après les avoir domestiquées… Chaque problème qu’il rencontre trouve une solution dans une maîtrise progressive de la nature.

Par ailleurs, on attirera l’attention des élèves sur la manière dont se construit la figure du naufragé héroïque. On interrogera notamment les qualités et les défauts de Robinson Crusoé. Les élèves donneront leur avis sur ce personnage et veilleront à toujours justifier leurs propos en se référant au texte étudié.

3. Étude de la langue : enrichir son vocabulaire et ses phrases

Le lexique du naufrage et de l’inquiétude est travaillé grâce à des exercices d’identification et de transformation. Il s’agit d’élargir le vocabulaire des élèves en les sensibilisant à l’emploi de synonymes. Le corrigé de ces exercices est fourni à l’enseignant.

En s’appuyant sur des fiches mémo, au cours de la séquence, on présente aux élèves les principaux compléments circonstanciels (lieu, temps, manière, moyen, but) et on leur montre comment différencier voix active et voix passive.

Par ailleurs, on travaille avec les élèves la conjugaison du futur simple de l’indicatif et du conditionnel présent et passé. On s’appuie alors sur des fiches mémo qui abordent les points suivants :

  • les terminaisons des verbes,
  • la conjugaison des auxiliaires « être » et « avoir »,
  • les principales valeurs de ces temps.

Ces cours de conjugaison ne sont pas accompagnés d’exercices.

4. Deux évaluations sommatives

La lecture est évaluée grâce à l’étude d’un extrait du roman Robinson Crusoé de Daniel Defoe. Les élèves doivent mobiliser des éléments explicites et implicites pour rendre compte de leur compréhension du texte. Une question les invite également à mettre en relation le texte et une illustration. Comme lors des épreuves du D.N.B., l’évaluation commence par des questions relatives aux compétences linguistiques et un exercice de réécriture est proposé. Le corrigé est fourni à l’enseignant avec un barème chiffré. Il est bien entendu possible de séparer l’évaluation des compétences linguistiques de celle des compétences de lecture en effectuant ces évaluations au cours de deux séances distinctes.

Une dictée est également proposée. Elle est accompagnée d’une version aménagée qu’on pourra distribuer aux élèves concernés.

Enfin, un travail d’expression écrite invite les élèves à écrire une page du journal d’un naufragé fictif. Une grille d’évaluation chiffrée est fournie. Les élèves pourront s’appuyer sur ce barème pour vérifier que leurs textes répondent convenablement au sujet et à ses attendus.

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