Séquence Le poète voyageur

12,00 

Cette séquence didactique pour les élèves de 5ème s’inscrit dans le cadre de l’objet d’étude « le voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu ? ». Elle s’appuie sur des lectures analytiques de poèmes qui évoquent les voyages et la séduction de l’ailleurs. Les élèves interrogent, au fil des lectures, les sentiments qu’éveillent en nous les voyages. Ils réfléchissent également aux raisons qui nous poussent à voyager et à nous aventurer parfois dans l’inconnu.

29 documents fournis au format .pdf : plan de séquence, textes, lectures analytiques, cours, évaluations, exercices de vocabulaire et corrigés.

Les fiches sont triées dans deux dossiers : un pour les élèves, l’autre pour l’enseignant.

Catégorie :

Description

En classe de 5ème, dans le cadre de l’objet d’étude « le voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu ? », le programme de Français recommande l’étude d’un groupement de poèmes qui évoquent les voyages et la séduction de l’ailleurs. Cette séquence permet bien entendu de revoir les caractéristiques du langage poétique et les règles de versification. Toutefois, il s’agit surtout d’étudier la manière dont les poètes célèbrent le voyage, en soulignant l’attrait de l’être humain pour l’aventure et l’exotisme. Les poèmes étudiés révèlent une ambivalence : l’être humain est déchiré entre son désir de parcourir le monde et le mal du pays qui le saisit quand il s’éloigne de sa terre natale. Dès lors, qu’est-ce qui motive notre élan pour l’ailleurs ? Est-ce en explorant de nouveaux horizons qu’on accède au bonheur ?

Pour quels enseignants cette séquence a-t-elle été conçue ?

Les séquences que je propose sur ce site sont principalement conçues pour les enseignants :

  • qui n’ont pas reçu de formation didactique.
  • qui se sentent en difficulté pour construire leur séquence.
  • qui, pour des raisons personnelles ou professionnelles, n’ont pas eu le temps de préparer leurs cours.

Vous ne devriez pas acheter cette séquence si...

Cette séquence risque de ne pas vous convenir si :

  • vous cherchez une séquence miraculeuse avec des activités hors du commun qui vous permettront de briller sans effort en salle des professeurs…
  • vous êtes déjà très à l’aise dans la construction de séquences didactiques.
  • vous recherchez une séquence contextualisée dans une progression annuelle.
  • vous souhaitez une séquence qui propose des différenciations pédagogiques (une différenciation standardisée est rarement efficace car elle doit s’adapter à votre classe et à vos élèves).

Que trouve-t-on dans cette séquence ?

Le contenu de chaque séquence est décrit dans sa fiche de présentation (voir ci-dessous). Vous n’y trouverez rien de plus que ce qui est explicitement annoncé. Si un type d’activités n’est pas mentionné, c’est que la séquence concernée ne fournit pas ce genre d’exercices.

Les séquences sont standardisées et conçues pour être simples à utiliser (même sans connaissance du jargon professionnel) mais il vous appartient de les personnaliser en ajoutant des éléments didactiques qui vous semblent pertinents, notamment au regard de votre propre progression annuelle.

Les documents sont présentés de la manière suivante :

  • Plan de séquence : disponible dans les illustrations de la fiche de présentation (voir-ci-dessus), il vous indique l’ordre des séances ainsi que les compétences travaillées.
  • Guides de lectures analytiques : une première colonne indique les modalités d’exécution de chaque activité (durée indicative, travail individuel, en binôme ou en groupe, à l’oral ou à l’écrit…). La deuxième colonne contient les différentes questions posées par l’enseignant au cours de la séance. La troisième colonne fournit les réponses à ces questions. Les lectures analytiques ne sont problématisées que lorsque cela semble pertinent. Les problématiques de séances présentent un intérêt pédagogique uniquement quand elles émanent des impressions de lecture de la classe et posent un débat lié à la compréhension du texte.
  • Les textes : il s’agit des textes littéraires étudiés. Les lignes sont numérotées. Une illustration est généralement proposée. Parfois, on trouve aussi des notes lexicales. En revanche, vous ne trouverez ni activités ni questions sur ces fiches.
  • Les fiches d’étude de la langue : les fiches mémo exposent les cours d’étude de la langue. Parfois, elles contiennent des trous à remplir en classe (le corrigé est alors fourni). Si le mémo est accompagné d’une fiche d’exercices, le corrigé est fourni. Le scénario pédagogique de ces séances d’étude de la langue n’est pas fourni.
  • Les évaluations : une évaluation de lecture et un travail d’expression écrite sont proposés. Le corrigé et les barèmes sont fournis. Les évaluations s’appuient sur une notation chiffrée dans la mesure où les systèmes d’évaluation des compétences varient d’un établissement scolaire à l’autre.

Est-il possible de demander un remboursement si la séquence ne vous satisfait pas ?

Selon l’article L221-28 du Code de la consommation, le droit de rétractation ne peut pas être exercé pour les contrats de fourniture d’un contenu numérique non fourni sur un support matériel dont l’exécution a commencé après accord préalable exprès du client et renoncement exprès à son droit de rétractation.

Aussi, lorsque vous validez votre commande, vous devez cocher une case pour indiquer que vous avez lu les Conditions générales de prestations de service et que vous renoncez à votre droit de rétractation.

Aucun remboursement ne sera donc effectué.

Vous hésitez encore ?

Un formulaire de contact est à votre disposition. N’hésitez pas à me poser vos questions avant d’acheter.

1. Interroger la séduction de l’ailleurs

La séquence pédagogique s’articule autour de 7 lectures analytiques de poèmes écrits en vers :

  • Le relais, Gérard de Nerval
  • Le voyageur, Émile Nelligan
  • Demain, dès l’aube… , Victor hugo
  • Heureux qui, comme Ulysse… , Joachim du Bellay
  • Brise marine, Stéphane Mallarmé
  • Le voyage, Charles Baudelaire
  • Le voyage, Émile Verhaeren

Ce corpus de textes poétiques permet notamment aux élèves de s’intéresser aux sentiments du poète d’une part et des voyageurs d’autre part. Pour chacun de ces poèmes, les élèves interrogeront l’image du voyage que le poète donne à voir au lecteur. On comprend aisément que le voyage inspire les poètes car il nourrit leurs rêveries et leur imaginaire. Cependant, si la découverte de l’ailleurs est synonyme d’aventures, elle s’accompagne aussi d’une certaine nostalgie engendrée par le mal du pays. Les élèves devront donc, dans la plupart des cas, tenir compte de cette ambivalence et nuancer leur propos. L’interprétation de ces textes exigera une lecture attentive, répétée et approfondie.

Les élèves relèveront également dans les textes les raisons qui poussent les voyageurs à quitter leur terre natale. Qu’espèrent-ils trouver ou découvrir ? Que cherchent-ils à fuir ? À quoi veulent-ils échapper ?

2. Étude de la langue : les pronoms

Au cours de cette séquence, on présente également aux élèves les pronoms personnels et les pronoms relatifs en s’appuyant sur deux fiches mémo distinctes.

Une autre fiche mémo permet aux élèves de découvrir les différentes expansions du nom dont ils disposent pour enrichir leurs écrits. Cette fiche est accompagnée d’exercices d’identification et de transformation.

Le lexique du voyage est travaillé grâce à des exercices d’identification et de transformation. Il s’agit d’élargir le vocabulaire des élèves en les sensibilisant à l’emploi de synonymes et en mobilisant des familles de mots. Le corrigé de ces exercices est fourni à l’enseignant.

3. Deux évaluations sommatives

La lecture est évaluée grâce à l’étude d’un poème d’Alfred de Musset qui fait écho à celui de Joachim du Bellay qui aura été étudié au cours de la séquence. Les élèves doivent mobiliser des éléments explicites et implicites pour rendre compte de leur compréhension du texte. Une question les invite également à commenter une gravure qui représente le chantier naval du Havre à la fin du XVIIIe siècle. Il s’agit là de mettre en relation le texte et l’image. Comme lors des épreuves du D.N.B., l’évaluation commence par des questions relatives aux compétences linguistiques et un exercice de réécriture est proposé. Le corrigé est fourni à l’enseignant avec un barème chiffré. Il est bien entendu possible de séparer l’évaluation des compétences linguistiques de celle des compétences de lecture en effectuant ces évaluations au cours de deux séances distinctes.

Une dictée est également proposée. Elle est accompagnée d’une version aménagée qu’on pourra distribuer aux élèves concernés.

Enfin, un travail d’expression écrite invite les élèves à écrire un poème en vers en respectant les règles de la versification et en utilisant des figures de style. Une grille d’évaluation chiffrée est fournie. Les élèves pourront s’appuyer sur ce barème pour vérifier que leurs textes répondent convenablement au sujet et à ses attendus.

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