Description
En classe de 5ème, dans le cadre de l’objet d’étude « Le voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu ? », le programme de Français recommande l’étude de récits de voyage en lien avec le programme d’histoire qui aborde les Grandes Découvertes. Le corpus n’est cependant pas limité aux XVIe et XVIIe siècles. Il s’agit d’interroger la dimension littéraire de ces textes écrits par des explorateurs. Comment raconte-t-il l’inconnu ? À quels procédés stylistiques ont-ils recours ? Se pose aussi la question de la motivation qui est à l’origine de ces expéditions. Les intentions des explorateurs sont-elles toujours louables ? Ne sont-ils motivés que par la découverte de l’altérité et l’élargissement de notre connaissance du monde ? Enfin, que nous apprend le voyage sur nous-mêmes et sur notre société ? Le mythe du « bon sauvage » a été particulièrement propice à cette réflexion.
Pour quels enseignants cette séquence a-t-elle été conçue ?
Les séquences que je propose sur ce site sont principalement conçues pour les enseignants :
- qui n’ont pas reçu de formation didactique.
- qui se sentent en difficulté pour construire leur séquence.
- qui, pour des raisons personnelles ou professionnelles, n’ont pas eu le temps de préparer leurs cours.
Vous ne devriez pas acheter cette séquence si...
Cette séquence risque de ne pas vous convenir si :
- vous cherchez une séquence miraculeuse avec des activités hors du commun qui vous permettront de briller sans effort en salle des professeurs…
- vous êtes déjà très à l’aise dans la construction de séquences didactiques.
- vous recherchez une séquence contextualisée dans une progression annuelle.
- vous souhaitez une séquence qui propose des différenciations pédagogiques (une différenciation standardisée est rarement efficace car elle doit s’adapter à votre classe et à vos élèves).
Que trouve-t-on dans cette séquence ?
Le contenu de chaque séquence est décrit dans sa fiche de présentation (voir ci-dessous). Vous n’y trouverez rien de plus que ce qui est explicitement annoncé. Si un type d’activités n’est pas mentionné, c’est que la séquence concernée ne fournit pas ce genre d’exercices.
Les séquences sont standardisées et conçues pour être simples à utiliser (même sans connaissance du jargon professionnel) mais il vous appartient de les personnaliser en ajoutant des éléments didactiques qui vous semblent pertinents, notamment au regard de votre propre progression annuelle.
Les documents sont présentés de la manière suivante :
- Plan de séquence : disponible dans les illustrations de la fiche de présentation (voir-ci-dessus), il vous indique l’ordre des séances ainsi que les compétences travaillées.
- Guides de lectures analytiques : une première colonne indique les modalités d’exécution de chaque activité (durée indicative, travail individuel, en binôme ou en groupe, à l’oral ou à l’écrit…). La deuxième colonne contient les différentes questions posées par l’enseignant au cours de la séance. La troisième colonne fournit les réponses à ces questions. Les lectures analytiques ne sont problématisées que lorsque cela semble pertinent. Les problématiques de séances présentent un intérêt pédagogique uniquement quand elles émanent des impressions de lecture de la classe et posent un débat lié à la compréhension du texte.
- Les textes : il s’agit des textes littéraires étudiés. Les lignes sont numérotées. Une illustration est généralement proposée. Parfois, on trouve aussi des notes lexicales. En revanche, vous ne trouverez ni activités ni questions sur ces fiches.
- Les fiches d’étude de la langue : les fiches mémo exposent les cours d’étude de la langue. Parfois, elles contiennent des trous à remplir en classe (le corrigé est alors fourni). Si le mémo est accompagné d’une fiche d’exercices, le corrigé est fourni. Le scénario pédagogique de ces séances d’étude de la langue n’est pas fourni.
- Les évaluations : une évaluation de lecture et un travail d’expression écrite sont proposés. Le corrigé (uniquement pour les évaluations de lecture) et les barèmes sont fournis. Les évaluations s’appuient sur une notation chiffrée dans la mesure où les systèmes d’évaluation des compétences varient d’un établissement scolaire à l’autre.
Est-il possible de demander un remboursement si la séquence ne vous satisfait pas ?
Selon l’article L221-28 du Code de la consommation, le droit de rétractation ne peut pas être exercé pour les contrats de fourniture d’un contenu numérique non fourni sur un support matériel dont l’exécution a commencé après accord préalable exprès du client et renoncement exprès à son droit de rétractation.
Aussi, lorsque vous validez votre commande, vous devez cocher une case pour indiquer que vous avez lu les Conditions générales de vente et que vous renoncez à votre droit de rétractation.
Aucun remboursement ne sera donc effectué.
Vous hésitez encore ?
Un formulaire de contact est à votre disposition. N’hésitez pas à me poser vos questions avant d’acheter.
1. Recherche documentaire et histoire des arts
Les élèves entrent dans cette séquence par la recherche documentaire. Chacun travaille sur la biographie d’un explorateur, attribué par l’enseignant. Ils sont accompagnés par un document support qui les invite à répondre à une interview fictive en se mettant à la place de l’explorateur qu’ils doivent présenter. Une carte vierge leur permet aussi de tracer l’itinéraire du plus célèbre voyage de leur explorateur. Le choix de l’exploitation de ce document est laissé à l’appréciation du professeur : simple rendu écrit, interview à l’oral, réalisation d’un podcast, exposé devant la classe…
On étudie ensuite avec les élèves le tableau Arearea de Paul Gauguin. L’objectif est de lire une image et d’interpréter le message de l’artiste. Il s’agit de proposer une première approche de l’exotisme en passant par le visuel.
2. Récits de voyage : de la description à la réflexion
La séquence pédagogique s’articule ensuite autour de 6 lectures analytiques de textes extraits des œuvres suivantes :
- Voyage autour du monde, Louis Antoine de Bougainville
- Histoire d’un voyage fait en la terre du Brésil, Jean de Léry
- Le Devisement du monde, Marco Polo
Ces textes ont eu des résonances littéraires et philosophiques que les élèves étudieront plus tard au lycée : notamment le chapitre « Des cannibales » dans les Essais de Montaigne et le Supplément au Voyage de Bougainville de Diderot.
Au fil des séances, les élèves découvrent comment les explorateurs décrivent l’inconnu, notamment par l’emploi de comparaisons, et expriment l’étonnement au moyen d’hyperboles et de superlatifs.
Ils relèvent également dans les textes des éléments explicites et implicites qui leur permettent d’appréhender le regard porté par les explorateurs sur les peuples autochtones. Ces récits, qui ont nourri le mythe du « bon sauvage », permettent également une réflexion sur notre propre société européenne. Les élèves découvrent que les motivations des explorateurs sont variées mais que certaines ne sont pas louables. Ils réalisent par exemple que le commerce et l’exploitation des ressources naturelles exotiques jouent un rôle important dans cette exploration du monde, qui se fait parfois de surcroît avec les armes et la violence.
L’enseignant pourra aisément ouvrir cette séquence sur l’actualité en évoquant la conquête spatiale et les recherches actuelles en vue d’une exploration de Mars ou bien encore la quête d’une exoplanète habitable.
3. Étude de la langue : enrichir le vocabulaire et conjuguer aux temps du passé
On profite de cette séquence pour présenter aux élèves le passé simple et l’imparfait de l’indicatif.
On s’appuie sur des fiches mémo qui abordent les points suivants :
- les terminaisons des verbes,
- la conjugaison des auxiliaires « être » et « avoir »,
- les principales valeurs de ces temps du récit au passé.
Ces cours de conjugaison ne sont pas accompagnés d’exercices.
Le lexique du voyage et de la description est travaillé grâce à des exercices d’identification, de transformation et de manipulation. Il s’agit d’élargir le vocabulaire des élèves et de les sensibiliser à l’emploi de synonymes. Le corrigé de ces exercices est fourni à l’enseignant.
4. Deux évaluations sommatives
La lecture est évaluée grâce à l’étude d’une présentation des autochtones Tupinambas, qu’on trouve dans l’Histoire d’un voyage fait en la terre du Brésil, écrit par Jean de Léry. Les élèves doivent mobiliser des éléments explicites et implicites pour rendre compte de leur compréhension du texte. La difficulté des questions est progressive. Le corrigé est fourni à l’enseignant, avec un barème chiffré.
Enfin, un travail d’expression écrite invite les élèves à écrire un récit de voyage qui relève de la science-fiction. Le sujet les invite à prendre du recul sur notre propre société. Une grille d’évaluation chiffrée est fournie. Les élèves pourront s’appuyer sur ce barème pour vérifier que leurs textes répondent convenablement au sujet.
