Description
En classe de 5ème, dans le cadre de l’objet d’étude « imaginer des univers nouveaux », le programme de Français recommande la lecture et l’analyse de récits qui utilisent le merveilleux et proposent une reconfiguration poétique de la réalité. Une séquence sur le roman Aventures d’Alice au pays des merveilles permet de présenter les caractéristiques du merveilleux mais aussi d’interroger notre représentation de la réalité et de l’absurde. Pourquoi mettre en scène de jeunes héros dans des univers imaginaires ? Que nous apprennent les récits merveilleux sur la réalité et la rationalité ? Comment l’imagination se nourrit-elle de la réalité pour inventer des univers nouveaux ?
Pour quels enseignants cette séquence a-t-elle été conçue ?
Les séquences que je propose sur ce site sont principalement conçues pour les enseignants :
- qui n’ont pas reçu de formation didactique.
- qui se sentent en difficulté pour construire leur séquence.
- qui, pour des raisons personnelles ou professionnelles, n’ont pas eu le temps de préparer leurs cours.
Vous ne devriez pas acheter cette séquence si...
Cette séquence risque de ne pas vous convenir si :
- vous cherchez une séquence miraculeuse avec des activités hors du commun qui vous permettront de briller sans effort en salle des professeurs…
- vous êtes déjà très à l’aise dans la construction de séquences didactiques.
- vous recherchez une séquence contextualisée dans une progression annuelle.
- vous souhaitez une séquence qui propose des différenciations pédagogiques (une différenciation standardisée est rarement efficace car elle doit s’adapter à votre classe et à vos élèves).
Que trouve-t-on dans cette séquence ?
Le contenu de chaque séquence est décrit dans sa fiche de présentation (voir ci-dessous). Vous n’y trouverez rien de plus que ce qui est explicitement annoncé. Si un type d’activités n’est pas mentionné, c’est que la séquence concernée ne fournit pas ce genre d’exercices.
Les séquences sont standardisées et conçues pour être simples à utiliser (même sans connaissance du jargon professionnel) mais il vous appartient de les personnaliser en ajoutant des éléments didactiques qui vous semblent pertinents, notamment au regard de votre propre progression annuelle.
Les documents sont présentés de la manière suivante :
- Plan de séquence : disponible dans les illustrations de la fiche de présentation (voir-ci-dessus), il vous indique l’ordre des séances ainsi que les compétences travaillées.
- Guides de lectures analytiques : une première colonne indique les modalités d’exécution de chaque activité (durée indicative, travail individuel, en binôme ou en groupe, à l’oral ou à l’écrit…). La deuxième colonne contient les différentes questions posées par l’enseignant au cours de la séance. La troisième colonne fournit les réponses à ces questions. Les lectures analytiques ne sont problématisées que lorsque cela semble pertinent. Les problématiques de séances présentent un intérêt pédagogique uniquement quand elles émanent des impressions de lecture de la classe et posent un débat lié à la compréhension du texte.
- Les textes : il s’agit des textes littéraires étudiés. Les lignes sont numérotées. Une illustration est généralement proposée. Parfois, on trouve aussi des notes lexicales. En revanche, vous ne trouverez ni activités ni questions sur ces fiches.
- Les fiches d’étude de la langue : les fiches mémo exposent les cours d’étude de la langue. Parfois, elles contiennent des trous à remplir en classe (le corrigé est alors fourni). Si le mémo est accompagné d’une fiche d’exercices, le corrigé est fourni. Le scénario pédagogique de ces séances d’étude de la langue n’est pas fourni.
- Les évaluations : une évaluation de lecture et un travail d’expression écrite sont proposés. Le corrigé (uniquement pour les évaluations de lecture) et les barèmes sont fournis. Les évaluations s’appuient sur une notation chiffrée dans la mesure où les systèmes d’évaluation des compétences varient d’un établissement scolaire à l’autre.
Est-il possible de demander un remboursement si la séquence ne vous satisfait pas ?
Selon l’article L221-28 du Code de la consommation, le droit de rétractation ne peut pas être exercé pour les contrats de fourniture d’un contenu numérique non fourni sur un support matériel dont l’exécution a commencé après accord préalable exprès du client et renoncement exprès à son droit de rétractation.
Aussi, lorsque vous validez votre commande, vous devez cocher une case pour indiquer que vous avez lu les Conditions générales de vente et que vous renoncez à votre droit de rétractation.
Aucun remboursement ne sera donc effectué.
Vous hésitez encore ?
Un formulaire de contact est à votre disposition. N’hésitez pas à me poser vos questions avant d’acheter.
1. Histoire des arts
Les élèves entrent dans cette séquence par l’étude de créations d’Antoni Gaudí. Cet architecte espagnol a puisé son inspiration dans la nature et dans les contes pour innover et réinventer l’architecture. Il a su rompre avec les modèles traditionnels en faisant entrer de manière audacieuse la fantaisie et le merveilleux dans son travail.
Les élèves sont accompagnés par un document support qui les invite à identifier les sources d’inspiration et les caractéristiques du travail d’Antoni Gaudí.
2. Le merveilleux : une reconfiguration de la réalité
La séquence pédagogique s’articule ensuite autour de 8 lectures analytiques de textes extraits du roman Aventures d’Alice au pays des merveilles :
- Chapitre 1 : Au fond du terrier
- Chapitre 1 : Buvez-moi
- Chapitre 4 : La maison du Lapin blanc
- Chapitre 5 : Le Pigeon et le serpent
- Chapitre 7 : Un thé de fous
- Chapitre 8 : Les jardiniers de la Reine
- Chapitre 12 : La déposition d’Alice
- Chapitre 12 : Le rêve d’Alice
Ces textes permettent de présenter les caractéristiques du merveilleux. On montre aux élèves comment l’auteur s’appuie notamment sur la personnification, les métamorphoses et l’absurde.
Par ailleurs, on invite les élèves à interroger les sentiments et les pensées des personnages. Ainsi, on met en évidence une évolution dans l’attitude d’Alice, le personnage principal. On souligne le fait que l’exploration d’un univers merveilleux est aussi pour un jeune héros une quête d’identité.
3. Étude de la langue : enrichir un récit au passé
On profite de l’étude de ce roman, qui laisse une large place aux dialogues, pour expliquer aux élèves comment rapporter des paroles dans un récit. On s’appuie pour cela sur une fiche mémo consacrée aux discours direct et indirect.
Par ailleurs, on peut rappeler aux élèves comment utiliser les temps du passé dans un récit. Il sera aussi pertinent de profiter du caractère autoritaire de la Reine pour présenter aux élèves le présent de l’impératif mais aussi le subjonctif (présent et passé).
On s’appuie alors sur des fiches mémo qui abordent les points suivants :
- les terminaisons des verbes,
- la conjugaison des auxiliaires « être » et « avoir »,
- les principales valeurs de ces temps.
Ces cours de conjugaison ne sont pas accompagnés d’exercices.
On montre également aux élèves qu’ils peuvent enrichir leurs écrits en employant des expansions du nom.
Les lexiques du merveilleux et de l’étonnement sont travaillés grâce à des exercices d’identification et de transformation. Il s’agit d’élargir le vocabulaire des élèves en les sensibilisant à l’emploi de synonymes et en mobilisant des familles de mots. Le corrigé de ces exercices est fourni à l’enseignant.
4. Deux évaluations sommatives
La lecture est évaluée grâce à l’étude d’un extrait du chapitre VIII d’Aventures d’Alice au pays des merveilles. Les élèves doivent mobiliser des éléments explicites et implicites pour rendre compte de leur compréhension du texte. Une question les invite également à mettre en relation le texte et une illustration. Comme lors des épreuves du D.N.B., l’évaluation commence par des questions relatives aux compétences linguistiques et un exercice de réécriture est proposé. Le corrigé est fourni à l’enseignant avec un barème chiffré. Il est bien entendu possible de séparer l’évaluation des compétences linguistiques de celle des compétences de lecture en effectuant ces évaluations au cours de deux séances distinctes.
Une dictée est également proposée. Elle est accompagnée d’une version aménagée qu’on pourra distribuer aux élèves concernés.
Enfin, un travail d’expression écrite invite les élèves à écrire un récit au passé en utilisant un des personnages imaginaires d’Aventures d’Alice au pays des merveilles. Une grille d’évaluation chiffrée est fournie. Les élèves pourront s’appuyer sur ce barème pour vérifier que leurs textes répondent convenablement au sujet et à ses attendus.
