Description
En classe de 6ème, dans le cadre de l’objet d’étude « récits de création ; création poétique », le programme de Français recommande la lecture et l’étude d’un groupement de poèmes qui célèbrent le monde et manifestent la puissance créatrice de la parole poétique. Cette séquence permet donc de présenter les caractéristiques du langage poétique et de la versification. Il s’agit notamment de réfléchir à la manière dont les images et les sons participent à une recomposition poétique du monde. En quoi le regard que porte le poète sur le monde qui l’entoure est-il singulier ? Comment utilise-t-il les images pour révéler la beauté et la puissance de la nature ? Par ailleurs, quelles règles d’écriture s’appliquent aux poèmes en vers ?
Pour quels enseignants cette séquence a-t-elle été conçue ?
Les séquences que je propose sur ce site sont principalement conçues pour les enseignants :
- qui n’ont pas reçu de formation didactique.
- qui se sentent en difficulté pour construire leur séquence.
- qui, pour des raisons personnelles ou professionnelles, n’ont pas eu le temps de préparer leurs cours.
Vous ne devriez pas acheter cette séquence si...
Cette séquence risque de ne pas vous convenir si :
- vous cherchez une séquence miraculeuse avec des activités hors du commun qui vous permettront de briller sans effort en salle des professeurs…
- vous êtes déjà très à l’aise dans la construction de séquences didactiques.
- vous recherchez une séquence contextualisée dans une progression annuelle.
- vous souhaitez une séquence qui propose des différenciations pédagogiques (une différenciation standardisée est rarement efficace car elle doit s’adapter à votre classe et à vos élèves).
Que trouve-t-on dans cette séquence ?
Le contenu de chaque séquence est décrit dans sa fiche de présentation (voir ci-dessous). Vous n’y trouverez rien de plus que ce qui est explicitement annoncé. Si un type d’activités n’est pas mentionné, c’est que la séquence concernée ne fournit pas ce genre d’exercices.
Les séquences sont standardisées et conçues pour être simples à utiliser (même sans connaissance du jargon professionnel) mais il vous appartient de les personnaliser en ajoutant des éléments didactiques qui vous semblent pertinents, notamment au regard de votre propre progression annuelle.
Les documents sont présentés de la manière suivante :
- Plan de séquence : disponible dans les illustrations de la fiche de présentation (voir-ci-dessus), il vous indique l’ordre des séances ainsi que les compétences travaillées.
- Guides de lectures analytiques : une première colonne indique les modalités d’exécution de chaque activité (durée indicative, travail individuel, en binôme ou en groupe, à l’oral ou à l’écrit…). La deuxième colonne contient les différentes questions posées par l’enseignant au cours de la séance. La troisième colonne fournit les réponses à ces questions. Les lectures analytiques ne sont problématisées que lorsque cela semble pertinent. Les problématiques de séances présentent un intérêt pédagogique uniquement quand elles émanent des impressions de lecture de la classe et posent un débat lié à la compréhension du texte.
- Les textes : il s’agit des textes littéraires étudiés. Les lignes sont numérotées. Une illustration est généralement proposée. Parfois, on trouve aussi des notes lexicales. En revanche, vous ne trouverez ni activités ni questions sur ces fiches.
- Les fiches d’étude de la langue : les fiches mémo exposent les cours d’étude de la langue. Parfois, elles contiennent des trous à remplir en classe (le corrigé est alors fourni). Si le mémo est accompagné d’une fiche d’exercices, le corrigé est fourni. Le scénario pédagogique de ces séances d’étude de la langue n’est pas fourni.
- Les évaluations : une évaluation de lecture et un travail d’expression écrite sont proposés. Le corrigé (uniquement pour les évaluations de lecture) et les barèmes sont fournis. Les évaluations s’appuient sur une notation chiffrée dans la mesure où les systèmes d’évaluation des compétences varient d’un établissement scolaire à l’autre.
Est-il possible de demander un remboursement si la séquence ne vous satisfait pas ?
Selon l’article L221-28 du Code de la consommation, le droit de rétractation ne peut pas être exercé pour les contrats de fourniture d’un contenu numérique non fourni sur un support matériel dont l’exécution a commencé après accord préalable exprès du client et renoncement exprès à son droit de rétractation.
Aussi, lorsque vous validez votre commande, vous devez cocher une case pour indiquer que vous avez lu les Conditions générales de vente et que vous renoncez à votre droit de rétractation.
Aucun remboursement ne sera donc effectué.
Vous hésitez encore ?
Un formulaire de contact est à votre disposition. N’hésitez pas à me poser vos questions avant d’acheter.
1. Histoire des arts
Les élèves entrent dans cette séquence par l’étude d’un tableau intitulé La Pie et peint par Claude Monet.
Ils sont accompagnés par un document support qui les invite à analyser la composition du tableau. L’objectif est de lire une image qui célèbre la nature. Les élèves observent la manière dont l’artiste compose son paysage pour procurer des sensations au spectateur.
2. Découvrir le langage poétique : images et sons
La séquence pédagogique s’articule ensuite autour de 7 lectures analytiques de poèmes écrits en vers :
- L’orage et La bise fait le bruit, Victor Hugo
- Sensation, Arthur Rimbaud
- Le poète s’en va dans les champs, Victor Hugo
- Le temps a laissé son manteau, Charles d’Orléans
- Ballade à la lune, Alfred de Musset
- Juin, Leconte de Lisle
- Le vent, Émile Verhaeren
Ces textes permettent d’initier les élèves aux règles de la versification (une fiche mémo est fournie) et de présenter les caractéristiques du langage poétique. On insistera particulièrement sur l’utilisation des images d’une part (personnification, comparaison et métaphore) et des sons d’autre part (rimes, allitération, assonance). On montrera aux élèves comment le poète, en s’intéressant tant aux émotions qu’aux sensations, partage le regard singulier qu’il pose sur le monde afin d’en révéler des aspects qui nous échappent parfois.
Par ailleurs, le corpus, du rondeau médiéval au vers libre en passant par la ballade romantique ou bien encore la poésie bucolique, permettra aux élèves de comprendre que la poésie est un genre littéraire qui s’inscrit dans une histoire riche et ancienne.
3. Étude de la langue : les compléments circonstanciels de temps et de lieu
On profite de cette séquence pour présenter aux élèves les compléments circonstanciels de temps et de lieu en s’appuyant sur une fiche mémo qui propose des manipulations de déplacements et de suppressions. Ainsi on met en évidence la différence entre les compléments de phrase et les compléments de verbe.
On présente également aux élèves le présent de l’indicatif et le présent de l’impératif. On s’appuie alors sur des fiches mémos qui abordent les points suivants :
- les terminaisons des verbes,
- la conjugaison des auxiliaires « être » et « avoir »,
- les principales valeurs de ces temps.
Ce cours de conjugaison ne sont pas accompagnés d’exercices.
Le lexique des quatre saisons est travaillé grâce à des exercices d’identification et de transformation. Il s’agit d’élargir le vocabulaire des élèves en les sensibilisant à l’emploi de synonymes et en mobilisant des familles de mots. Le corrigé de ces exercices est fourni à l’enseignant.
4. Deux évaluations sommatives
La lecture est évaluée grâce à l’étude d’un extrait du poème « Soleils couchants », publié par Victor Hugo dans son recueil Les feuilles d’automne. Les élèves doivent mobiliser des éléments explicites et implicites pour rendre compte de leur compréhension du texte, des images poétiques utilisées et des émotions du poète. Une question les invite également à commenter un tableau réalisé par Vincent van Gogh, en mettant en relation le texte et l’image. Comme lors des épreuves du D.N.B., l’évaluation commence par des questions relatives aux compétences linguistiques et un exercice de réécriture est proposé. Le corrigé est fourni à l’enseignant avec un barème chiffré. Il est bien entendu possible de séparer l’évaluation des compétences linguistiques de celle des compétences de lecture en effectuant ces évaluations au cours de deux séances distinctes.
Une dictée est également proposée. Elle est accompagnée d’une version aménagée qu’on pourra distribuer aux élèves concernés.
Enfin, un travail d’expression écrite invite les élèves à écrire un poème en vers en respectant les règles de la versification et en utilisant des figures de style. Une grille d’évaluation chiffrée est fournie. Les élèves pourront s’appuyer sur ce barème pour vérifier que leurs textes répondent convenablement au sujet et à ses attendus.
